推进通识教育:聚焦大学综合改革的关键环节 张劲松，张宏伟
高校科研对教学的促进作用探析 张乔会，黄晶晶，孙藜，罗兴武
关于大学班主任工作的思考 王发花
浅谈高校如何加强实验室管理 卜斌
试析高校德育渗透工作面临的机遇与挑战 ——以上海市市属高校本科教学教师激励计划为背景 张娟娟
高校革命遗产教育与社会主义核心价值观的涵化 盛莉
高校家校合作对促进大学生学习的有效性分析 王静雅
非暴力沟通理念下高校班级师生互动模式构建 张玲
运用慕课增强高校防恐专题安全教育课程实效性 陶剑飞，陈文甫
高校大学生心理健康教育体验式教学实践研究 刘爱楼
珍重生命,拥抱阳光 ——一例哀伤辅导的实施及思考 胡舒乐
基于职业导向高等教育的环境工程专业建设探讨 梁波，高桂兰，苏瑞景，关杰
展翅计划的影响、问题及对策探讨 李江滨，卢灿婷，张苑珊，许嘉欣
高职院校创新创业教育目标及实现途径研究 ——以重庆水利电力职业技术学院为例 刘立
一、专业化赋予幼儿教师师德建设新意蕴
(一)专业性：幼儿教师师德建设的"分水岭"
所谓"专业",顾名思义，即专门从事某种学业或专门的学问。与之相对应的"行业"相比，专业具有非随意性，并包含着对"行业"知识、技能进行"控制"和"垄断"的色彩[1].由此可知，专业具有行业所不及的排他性，即符合专业标准的人方能进入这门"专业",也就是说，专业具有区别其他行业的独特性或本身的不可代替性。在教育部颁行的《幼儿园教师专业标准(试行)》中，幼儿教师是基于专业理念与师德、专业知识与专业技能并履行幼儿园教育工作职责的专业人员。可见，幼儿教师亦具有非常明显的专业独特性。而师德作为幼儿教师专业素养的重要组成部分，亦具有不可代替性。换句话说，幼儿教师在专业化过程中或要达到某种专业化程度，应具有与其他行业职业道德相比所不可代替的独特的道德属性。这是与以往幼师作为一门职业要求所不同的，因为以往幼师职业道德的相关要求更多的是一般师德的专业性在幼儿教育领域的简单复制。显然，专业性是幼儿教师师德建设的重要"分水岭".
