2016年基本普及残疾儿童少年义务教育

　　昨天，国务院办公厅转发了教育部等七部门《特殊教育提升计划(2014-2016年)》，要求针对实名登记的未入学残疾儿童少年残疾状况和教育需求，逐一安排其接受义务教育，到2016年，全国基本普及残疾儿童少年义务教育，视力、听力、智力残疾儿童少年义务教育入学率达到90%以上，其他残疾人受教育机会明显增加。

　　尽可能随班就读

　　扩大普通学校随班就读规模，尽可能在普通学校安排残疾学生随班就读，加强特殊教育资源教室、无障碍设施等建设，为残疾学生提供必要的学习和生活便利，有条件的儿童福利机构可设立特教班。

　　针对确实不能到校就读的重度残疾儿童少年，县级教育行政部门要统筹安排特殊教育学校和普通学校教育资源，为其提供送教上门或远程教育等服务，并将其纳入学籍管理。

　　高校不得拒招

　　普通高中和中等职业学校要积极招收残疾学生，鼓励特殊教育学校根据需要举办残疾人高中部或高中班，扩大残疾人中等职业学校招生规模，紧密结合经济社会发展需求和残疾人特点合理调整专业结构，为残疾学生提供更多选择。

　　各地有计划地在高等学校设置特殊教育学院或相关专业，满足残疾人接受高等教育的需求。高等学校要努力创造条件，积极招收符合录取标准的残疾考生，不得因其残疾而拒绝招收。

　　推行免费读高中

　　计划中规定，义务教育阶段特殊教育学校生均预算内公用经费标准要在三年内达到每年6000元，有条件的地区可进一步提高，不得随意下调。完善非义务教育阶段残疾学生资助政策，积极推进高中阶段残疾学生免费教育。

　　各级财政支持的残疾人康复项目优先资助残疾儿童。安排一定比例的残疾人就业保障金，支持特殊教育学校开展劳动技能教育，中央专项彩票公益金继续支持特殊教育发展，鼓励企事业单位、社会团体和公民个人捐资助学。鼓励有条件的地区试点建设孤独症儿童少年特殊教育学校。

　　教育评职论文发表范文：

　　教育评职论文发表浅谈县域教育发展实践。

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　　一、科学培训,均衡师资水平

　　师资水平的均衡是实现教育公平的关键,我们面对农村学校相对教资力量薄弱,骨干、新秀、学科带头人及名师较少的实际,扎实开展教师专业技能训练、培训,努力均衡城乡师资水平。根据农村教师专业能力基础薄弱、参差不齐的现实,我们从教师教学最基本的需求做起,利用两年的时间,进行“钻研课标、梳理教材、研读教参”活动,进一步明确课程理念,正确把握与运用教材,重视教参的作用,以此为基点深入开展集体备课、说课、上课活动,使广大教师在研讨、观摩教学中得到锻炼,不断增长其教学能力和水平,促进了专业化发展。

　　同时县教科所、州教科所的专家还多次为基层老师进行教育科研培训,形成了科研兴校,以科研促教研的浓厚氛围。仅“十一五”期间包括县级在内的就有一百多项课题结题,“十二五”包括滚动课题在内已经申请立项的也多达一百一十多项。

　　通过课题的培训与研究,极大地提高了老师的教育科研能力,为教育均衡发展创造了有利条件。为使乡镇教师适应新课程课堂教学的要求,县教师进修学校根据各个学校的不同情况和学科需求,组织骨干教师每学期两次到偏远山区或教学水平相对落后的学校组织新课程“送课下乡”观摩活动,将这些优秀课例提供给乡村教师借鉴和研究,示范和引领他们的成长。其中2012年和2013年两次聘请延边州教育学院的有关专家组织了同课异构教学研讨活动。

　　送课专家、送课骨干教师同基层学校的教师深入研讨,彼此交流,达成共识。通过“送教下乡”活动的开展,开阔了基层老师的眼界,有效地促进了他们教学理念的进一步转变,改变了他们的教与学的方法,解决了教学中的一些困惑,丰富了他们的教学经验,为形成自己的独特的教学风格和特色打下了基础。同时由教研员组织开展区域联片研培活动,仅近两年就“校本研修”、“教育资本课题研究”、“小组互动,当堂达标教学模式的尝试与研究”等多个专题研讨活动十多次,通过这些活动使城乡优势互补,共同发展。

　　与此同时,我们从全县各校抽调了一批教学骨干,经过培训,按照薄弱校的需要,将他们充实到这些学校,进行支教活动,这些薄弱校在支教活动的促进下,教师的教学水平和技能都有了长足的进步和发展。通过以上的教研活动,使乡镇学校的教师得到了锻炼,优化了农村教师的队伍,缩小了城、乡之间教师水平的差距,为教育均衡发展提供了师资力量。