新工科背景下民族地区测绘专业教学的思考

　　摘要：本文针对新疆等少数民族地区测绘工程专业教学中，学生基础差异大、教学实验实践技术有限、师资队伍薄弱等问题，进行分析探讨。结合院校自身特点，以新工科及“一带一路”经济带建设为背景，从创新创业教育、专业教育为核心，从课程体系优化、实践能力培养、教师队伍建设等方面，完善人才培养模式。以新疆大学测绘工程专业为例，探讨新工科背景下少数民族地区的教学改革思路，可为同类地区教学改革提供借鉴。

　　关键词：新工科;民族地区;测绘专业;教学

　　一、引言

　　“新工科”最早是由教育部在“卓越工程师教育培养计划”(卓越计划)的基础上在2017年提出的相关概念[1]，其建设思路主要依托于传统的教学形式，基于新经济、新产业的时代背景，将着力点放在学生综合素质的提高上。这其中主要包括学生的实践能力、创新能力等。旨在适应新经济发展下对人才的要求，从而进一步提高国家的软实力和国际竞争力[2]。

　　测绘专业职称论文：建筑工程测量中的数字测绘技术应用

　　次年，由教育部牵头，工业和信息化部以及中国工程院等单位协同的方式，联合发布了关于进一步加快建设发展新工科，实施卓越工程师教育培养的新方案[3]。在新工科背景下已有众多专家学者结合自身所在的院校情况进行专业教学改革研究，取得了一定的成果。如：吕伟才等[4]对测绘工程专业新工科建设中存在的问题进行讨论分析，以创新人才为出发点，将新工科与专业认证要求相结合，提出合理的测绘专业改革方案。王强等[5]对当前测绘专业教育教学中普遍存在的问题进行讨论，提出测绘专业新工科建设改革方案。

　　鲁金金[2]结合自身所在院校办学特点，从深度融合创新创业教育的角度，进行测绘工程专业新工科建设教学模式的改革探索，力图提高学生的职业能力和创新创业能力。赵安周等[1]以河北工程大学测绘工程专业为例，从人才定位、课程体系改革、学生实践能力培养、教学质量评价等方面进行改革实践，构建四位一体育人新模式。高周正等[6]以中国地质大学(北京)测绘专业工程专业为例，结合学校自身特点，以增强学生掌握测绘新知识为目标，提出新工科背景下的测绘工程专业教学改革方案。

　　综上，在新工科背景下的各种教学改革探索，为我国工程教育改革提供了新的思路与改革途径。但总体来说，仍处于探索阶段，这些经验对新疆等少数民族地区并不完全适用，我们仍需要探索一套符合地区学情的教育教学模式。鉴于此，本文以新疆大学测绘工程专业为例，探讨新工科背景下少数民族地区的教学改革思路，可为同类地区教学改革提供借鉴。

　　二、民族地区测绘教学现状与问题

　　新疆大学地处西部少数民族地区，肩负着培养少数民族人才的重任。测绘工程系本科生中少数民族约占总人数的1/3，不同于内地高校，学生组成复杂，因而在教学过程中也存在着各种问题。一是学生基础差异大，无法兼顾所有学生。二是教学过程中存在“重知识，轻能力”的问题以及“重理论，轻实践”的问题。三是教学实验实践技术有限，创新实验实践能力不足。

　　三、改革方案与建议

　　新疆大学测绘工程专业作为新疆维吾尔自治区“急需人才紧缺专业”重点建设专业，结合自身特点，以新工科及“一带一路”经济带建设为背景，以创新创业教育、专业教育为核心。同时为了进一步满足现在新测绘体系对测绘相关从业人员的要求，在课程设置方面要结合新工科发展要求，对已有的培养方案不断进行调整，在课程体系优化、实践能力培养、教师队伍建设等方面，完善人才培养模式，加大对学生创新创业能力的培养，从而大幅度提高学生的综合素质，使学生能够较好地完成从学校到相关从业单位的过渡。

　　(一)因材施教，多层次组合式教学

　　根据综合性统计分析，受就读专业、高校所在区域、语言等因素的影响，再加上各少数民族学生父母所受教育程度不同，少数民族大学生在高校期间所获得的知识也有所不同。新疆大学的教学班由70%汉族生与30%民族生组成，由于学生文化基础差异较大，需要对民族生进行有针对性的教学，因材施教，保证不同层次的学生都可以获得综合性的提高。

　　一般情况下，民族生动手操作能力比较强，理论学习能力却有所欠缺。针对这个特点，合理性的将实践课与理论课结合起来，在培养方案中增加实践课所占比例，让学生能够在实践中快速的理解理论研究的内容。同时，对学业难度适当地进行调整，有针对性地对民族生的课程做出改变，将促进民族生就业作为培养目标，适当增加难度较大课程的学时数。对汉族同学要求理论与实操并重，而对少数民族同学则侧重动手能力的培养，以培养技术型人才为主。

　　(二)优化课程体系，积极建设“金课”

　　在制定培养计划时，以社会发展的需求为依据，基于教学质量国家标准，以专业认证为要求，为社会发展需要对学生进行培养，从而在此框架下输送一批批人才。但是课程体系的制定又不能过于繁琐，对学生的培养要从面到线，最后再归结于点，最终把学生培养成社会需要的人才。

　　新疆大学测绘工程专业共有《测绘学概论》和《工程测量学》两门“金课”，以这两门“金课”为课程发展目标，积极把其他课程建设为具有代表性的课程。测绘工程作为一级学科，其课程发展不仅仅有测量学的相关内容，更涵盖诸如以GNSS技术、GIS技术、RS技术为主要内容的测绘类专业“3S”课程群。不仅要加强对这些课程的建设，同时也要将课程与新的科学技术发展结合起来，引入新的相关课程，如三维激光扫描、Matlab相关课程、大数据与云计算等，将新兴技术引入到相关课程中去，实现教学与当下新技术发展的融合。

　　(三)丰富教学资源，改革教学方式

　　2020年全国各大高校掀起了轰轰烈烈的网络教学模式，为我们尝试更多新的教育教学方式奠定了基础。在教育教学中，将线上教学同线下教学结合起来，将互联网同高等教育结合起来，充分利用已有的一流课程、精品课程等线上资源，对进一步丰富教学资源起着极为重要的作用。

　　同时针对一些具有代表性的课题引入校外课程进行辅助，以《测绘学概论》课程为例，通过学生与精品课程主讲教师进行线上交流的方式，使得学生对教材的理解更加透彻。同时不同的老师进行授课，对教授的各个章节理解深度不同，有助于学生综合更全面的理解教学内容。除此之外，也能够将各老师所接触到的工程实例更好地同课程理论结合起来，易于学生将理论与实践结合起来，更好地将所学内容运用到工程项目中去。线上教学的方式，也让不同学科之间交叉的部分进行交流更加便捷。

　　以《测绘程序设计》为例，属于测绘学科与软件学科的交叉，要求学生不仅需要一定的测绘知识基础，同时也对学生的编程能力提出了一定的要求，这就要求学生对书中涉及的程序设计的内容进行学习，有一定的编程基础后才能够更好地对课程进行学习。网络教学模式的引入，极大的丰富了教学资源，学生可以有针对性的对所欠缺的部分进行学习，也能够及时对书中有疑问的地方与老师进行沟通，将时间高效地利用起来，在短时间内得到自己知识技能的有效提高。民族地区的教学资源与内地相比较为不足，通过《工程测量学》MOOC课程的建设，将各地的教育资源进行整合，极大的缩短了不同地区教育资源发展不均衡的局面。

　　(四)与企业联合建立生产实习基地，实现教学内容与生产相结合

　　从传统意义上来讲，测绘工程具有两个鲜明的特点，即创新型与实践性，但在日常的教育教学中，实践与理论相结合的思想非常容易被人们所忽略。为了更好地将两者结合起来，最重要的一环就是加强实践教学平台建设。为此我们积极的与测绘类企业合作建立企业实习基地，发挥企业在学生实践能力培养中的作用。理论和实际生产相结合，对民族学生是十分重要的。随着新技术新仪器的不断出现，对实验室设置及实验设备的更新都有了新的要求。

　　尤其是无人机、三维激光扫描等新技术的普及，传统的测量仪器已跟不上时代的需求。为此我们新购置了设备并增设了以无人机航测为主的航测实验室。另外，针对三维激光扫描仪获取的点云数据处理以及遥感数据处理需要的高性能计算机，我们购置了图形工作站，并设置了测绘数据处理实验室。这些调整为测绘专业向信息化测绘转变奠定了基础。

　　(五)科教融合，以科研促教学

　　在传统的教育理念里，大部分人认为教学和科研是两个不同的概念，认为教学就是单纯的讲书本上的理论知识，从而忽略了科技的进步和创新。如果不将科研很好地融入课堂中，很难激发学生的思维和主观能动性，导致学生毕业后与社会“脱节”。新疆大学比较注重科教融合，积极引导教师将科研成果、资源和前沿课题转换为优质教课资源的能力。要求教师加强混合式教学模式，将自己的科研成果融入到课堂里和学生互动，激发学生的创造性思维。近年来，随着我校测绘专业科研水平的不断提升，获批的科研项目级别与数量都在逐年提升。已获批国家自然基金项目3项，自治区自然基金项目4项。

　　这些项目的实施过程中有研究生、本科生的参与。学生的加入不仅得到了动手能力的锻炼，也拓宽了他们的专业视野。同时，也能够激发学生对专业学习的兴趣。老师也能够及时地将最新的科研成果融入到教学中去，使学生紧跟学术前沿，摆脱他们单纯学课本理论知识缺乏实际应用的局限性。使他们从被动式学习转变为主动式探究学习，从而提高学习效率。此外，老师们的科研课题也常常成为学生们毕业论文选题的来源，学生论文水平较以往有了较大提高。

　　(六)加强民族地区教师队伍建设

　　习近平同志强调：“教师是立教之本，兴教之源。承担着让每个孩子健康成长、办好人民满意教育的重任。”教师在教育问题上扮演着不可或缺的角色，尤其在民族地区，提升学生素质教育和思想教育有助于加强各民族之间的团结。国家也多次出台相关的激励政策不断壮大民族地区师资力量建设，使得我国民族地区教师队伍建设政策经历了一个从无到有、逐渐发展的过程。虽然取得不少成效，但许多方面仍然需要不断完善。

　　首先要继续完善民族地区教师的待遇问题，采取激励政策不断引进人才。新疆大学在地方财政有限的情况下，积极引进各类高层次人才，切实做到引得来，留得住。近年来，每年引进各类高层次人才100多人。测绘专业的教师队伍也在学校的大环境下逐步壮大起来。其次通过对口支援定向培养的方式，鼓励年轻老师攻读博士学位提升教师队伍的整体学历层次。另外，每年派出一位年轻教师赴同济大学或武汉大学等对口支援高校进修学习，以保持与内地先进高校教育理念的同步。

　　四、结束语

　　“新工科”是我国建设有中国特色的世界一流工程教育体系，在高等工程教育领域迈入世界前列的重要举措。本文以新疆大学测绘工程专业为例，在讨论分析了教学过程中存在的问题基础上，结合院校自身特点，以新工科及“一带一路”经济带建设为背景，以创新创业教育、专业教育为核心，从课程体系优化、实践能力培养、教师队伍建设等方面，完善人才培养模式。改革措施及建议可为同类少数民族地区教学改革提供借鉴。

　　参考文献

　　[1]赵安周,张安兵,赵玉玲等.新工科和工程教育认证背景下地方高校测绘工程教学改革与实践[J].河北工程大学学报(社会科学版),2021,38(2):126-129.

　　[2]鲁金金.新工科背景下融合创新创业教育的测绘 工程人才培养模式研究[J].高教学刊,2020(21):44-46.

　　[3]黄长军,周青山,曹元志等.专业认证和OBE理念下地方高校测绘类专业人才培养模式研究[J].大学教育,2021(08):132-134.

　　[4]吕伟才,方新建,杨旭等.新工科背景下测绘工程专业创新型人才培养研究与实践[J].测绘工程,2021,30(4):70-75.

　　[5]王强,杨泽运,曲建光等.新工科背景下测绘工程专业建设的思考[J].黑龙江教育(理论与实践),2021(5):72-73.

　　[6]高周正,闵于等.新工科下测绘工程专业学生能力提升改革探讨[J].教育教学论坛,2021(7):69-72.

　　[7]王坤,魏斌,陈立春.工程测量专业人才培养模式的研究与实践[J].教育教学论坛,2021(2):108-110.

　　[8]匡翠林,戴吾蛟,张云生,等.测绘工程专业企业综合实习的组织与实施[J].高教学刊,2020(19):1-6.

　　[9]陈婷,谢升梅.我国民族地区教师队伍建设政策演进:回眸与展望[J].民族学刊,2021,69(7):39-46.

　　作者：何浩