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学前特殊需要儿童融合教育家庭支持探析

2021-05-30推荐论文

  【摘要】当前,我国各个阶段融合教育在推广中遭受一定考验,其中幼儿园阶段融合教育中家庭教育价值没有得到全面发挥,家长迫切需要在法律政策、专业技术的引导下,给融合教育活动开展提供支持。本文就以融合教育对家庭支持的迫切需求为重点,深入探究如何推动学前特殊需要儿童融合教育中的家庭支持,具体内容如下。

  【关键词】特殊需要儿童;融合教育;家庭支持;幼儿

特殊教育儿童

  对于学前融合教育来说,除了满足特殊需要儿童教育需求外,也要符合普通教育标准,能够引导学前特殊需要儿童健康发展。但是从目前情况来说,在特殊需要儿童教育中,家庭作用没有得到充分发挥,在家庭支持上有待改进。

  教育论文投稿刊物:《中国特殊教育》杂志是由中华人民共和国教育部主管,中央教育科学研究所主办,中央教科所心理与特殊教育研究部编辑出版。现为全国哲社类核心期刊,全国中文类核心期刊,是中国特殊教育领域唯一核心期刊。作为反映我国特殊教育研究最高水平的主要窗口,《中国特殊教育》不仅在中国特殊教育界享有很高的声誉,在国际上也有一定影响。

  一、融合教育对家庭支持的迫切需求

  特殊需要儿童融合教育也就是指把普通教育和特殊教育相互融合,家庭在两者融合中起到了推动效果。但是结合当前情况来看,因为缺少政策支持,幼儿家长没有意识到家庭支持在融合教育中的作用,使得融合教育中家庭支持比较薄弱。融合教育参与者的核心要素在于特殊需要儿童家长,家庭成员对融合教育的了解及掌握的专业技能,是促进融合教育活动开展的前提依据,但是大部分家长不愿意在家庭中对孩子训练[1]。

  现阶段,大部分家长认为,教师是负责开展特殊需要儿童融合教育工作的主体,与自己无关,没有实现自己与教师的高效配合,自己也不具备和幼儿教师交流的能力。此外,在家庭中,每个家长对融合教育理解各不相同,如果前瞻性不强,再加上家长自身专业水平和能力不高,则会给融合教育发展带来直接影响。特殊需要儿童家长对融合教育存在逃避式推卸责任现象,是阻碍幼儿园教师实施融合教育的主要问题。

  二、如何推动学前特殊需要儿童融合教育中的家庭支持

  特殊需要儿童健康成长,需要得到家庭的支持,融合教育中家长在其中发挥着重要作用,不仅仅是参与者,更是贡献者,在家庭支持下,促进特殊需要儿童融合教育活动更好发展。

  (一)加强家长参与力度

  从目前情况来说,经过多年特殊需要儿童家庭教育实践探究,家庭支持对特殊需要儿童教育发展有着直接影响。但是当前大部分家长对自身认识不全面,家长参与教育活动的积极性不高。受到各种因素的影响,特殊需要儿童家长参与融合教育的力度偏低,而导致该现象出现的原因有很多。现阶段,特殊家庭家长参与教育的主要工作就是辅导孩子家庭作业,与教师交流一同处理孩子在学校中的问题,但是没有真正参与到家庭教育活动中。

  一部分是由于家长接受教育程度、文化水平各不相同,另一部分是因为教育特殊性,使得家长对辅导孩子自信心不强,无法主动参与其中[2]。部分家长因为对特殊教育了解不全面,对特殊需要儿童教育谨小慎微,参与度低。在这种环境下,给特殊需要儿童家庭教育活动发展带来不良影响。肯定家庭教育在特殊需要儿童发展中的价值,让家长主动参与到特殊需要儿童教育中是当前急需处理的问题。

  (二)改变家长教育方法

  家庭教育对特殊需要儿童教育影响比较大,效果明显。掌握正确的家庭教育方式对特殊需要儿童教育发展有着直接影响。但是大部分家长对特殊需要儿童教育方式了解比较片面,在应用上缺少正确引导。社会和相关组织应结合现有家庭教育方式给家长提供专业引导,其中包含物质支持和精神引导,但是最重要的就是知识和方法上的指导。例如,定期组织特殊需要儿童教育家长培训班,开展各种知识讲座,系统地给特殊需要儿童家长提供各种培训机会,掌握充足的专业知识和方法。并且,家长在学习特殊需要儿童教育方式时,应注意细节不同情况下的特殊需要儿童家庭教育差别,可以在实践中寻找不同的教育方法。

  提高教育关注度

  我国当前对特殊需要儿童教育探究重点在于学校研究和特殊教育教师师资力量培养上,针对特殊需要儿童家庭教育意义的理解和方法探究比较少,社会和相关专业探究者对特殊需要儿童家庭教育研究重视力度不高。现阶段,实际探究中,应从实际入手,对现实状况充分解读,真正把全面理论分析和深入实践相互结合,提出可行性建议。通过这种方式,建立一套完善且专业的特殊需要儿童家庭教育研究体系是非常必要的。国家应全面倡导加强对特殊需要儿童家庭教育探讨,完善特殊需要儿童家庭教育理论机制。

  搭建家长沟通平台

  首先,家长在融合教育中发挥着重要作用,是和幼儿有着密切接触的人员,家长是否可以在融合教育中发挥应有价值,将会给儿童学前融合教育发展带来直接影响。学前融合教育开展中,需要做的工作就是建立家长与教师相互交流的平台。通过对学前教育普通教师调查分析得知,学前教育最能接受的就是某方面学习障碍或者语言障碍,最不能接受的在于行为问题,这和小学、中学教学理念基本相同。

  和普通幼儿家长比较,特殊需要儿童家长更要注重幼儿行为。在融合教育上,教师应和家长在教育理念和方法上达成共识,如果缺少完整的交流平台,家长将不能在教师的帮助下了解孩子,教师也不能做到和家长之间的有效交流。其次,融合教育对普通幼儿的道德素养和个性品格培养十分有益。在融合教育中,幼儿园应兼顾其他幼儿与家长的意见,如果普通幼儿及家长对融合教育有偏见,将会出现其他小朋友不愿意和特殊需要儿童交流、玩耍的状况,迫使特殊需要儿童“退学”

  [3]。为了改变这种状况,幼儿园应及时对普通幼儿和家长进行思想教育,让普通幼儿和家长愿意接受这些特殊儿童,大家对特殊需要儿童的理解和包容也随之提高。在现实中,正是家长积极参与到融合教育活动中,实现与教师的有效交流,才能让幼儿园融合教育活动更好发展。最后,特殊需要儿童家长之间交流,建立开放式交流平台,让存在相同经历的家长之间充分交流,在交流中受到启发。家长沟通形式可以分为线上和线下,线上实时交流、线下定期沟通,通过有效交流,处理融合教育中各种问题。

  三、结束语

  总而言之,学前教育人员已经意识到家庭教育对特殊需要儿童发展的影响,但是特殊需要儿童家庭教育系统化发展依然有待提高。注重特殊需要儿童家庭支持,对于融合教育体系改革创新有着重要意义,我们应积极动员家长参与到融合教育中,给特殊需要儿童健康发展提供支持。

  【参考文献】

  [1]娄彩云.渗透融合教育理念的幼儿大班教育教学分析[J].科学咨询(科技·管理),2021(01):241-242.

  [2]许小玲.权利视阈下的特殊儿童融合教育支持体系构建[J].社会工作与管理,2020,20(04):89-96.

  [3]张皓月.学前特殊需要儿童融合教育家庭支持探析[J].绥化学院学报,2018,38(04):14-16.

  作者:姚影

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